APRENDIZAJE COLABORATIVO MEJORA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES DURANTE SESIONES SINCRÓNICAS EN EL ESPACIO DE APRENDIZAJE ANÁLISIS CUANTITATIVO I,
Martha Maria Salgado Ochoa
Universidad nacional Autónoma de Honduras, Tegucigalpa Honduras; salgado@unah.edu.hn
INTRODUCCIÓN
La falta de participación de los estudiantes en las reuniones sincrónicas de la clase virtual de Análisis Cuantitativo I, de la facultad de Ciencias Económicas, plantea un reto para los docentes, en términos de lograr los objetivos de aprendizaje, donde la participación de los estudiantes juega un papel esencial dentro del proceso de su aprendizaje.
En virtud de ello se propuso aplicar una Estrategia Pedagógica Colaborativa que contribuyera a superar la carencia de participación, utilizando como eje trasversal las herramientas de comunicación digitales educativas, como zoom o meet. La Estrategia Pedagógica colaborativa se fundamentó en la creación de una evaluación diagnóstica para conocer los saberes conceptuales de los estudiantes, previo su estudio y luego en una plenaria se homologaron los saberes conceptuales. Posteriormente y con la creación de un estudio de caso de situaciones de la vida real, se procedió a la creación de grupos integrados por 5 estudiantes, que en tiempo real desarrollaron el estudio de caso, en algunos grupos no en todos, la maestra apoyó el desarrollo de algunos procedimientos estadísticos, pero en su gran mayoría fueron los estudiantes que en forma conjunta concluyeron su actividad de manera efectiva. Como resultados cuantitativos se incrementó la participación de los estudiantes pasando de 5% a un 40% en el foro de discusión en las tres clases un incremento del 65% en el desarrollo del estudio de caso y un 85% en la evaluación diagnóstica. Adicionalmente y de manera cualitativa se observó un deseo de parte de los estudiantes a trabajar en la actividad.
METODOLOGÍA
La Metodología consistió en la identificación del problema que enfrentamos los maestros de educación en línea, donde existe una casi nula participación de los estudiantes y escoger una estrategia pedagógica, de entre varias. Escogiéndose una estrategia pedagógica llamada participación colaborativa, que implica que se desarrollan acciones orientadas a que sean los estudiantes los que activamente construyan su aprendizaje. Para ello se desarrollaron las siguientes acciones:
- Evaluación Diagnóstica
- Desarrollo de un estudio de caso
- Participación de los estudiantes
- Evaluación a posteriori.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la investigación acción donde se aplicó la estrategia pedagógica colaborativa. Estrategia Aprendizaje colaborativo,
Actividad: Foro de discusión
El indicador planteado en esta actividad fue que se incrementa en un 40% la participación de los estudiantes. Los resultados se muestran a continuación:
Clase de Análisis Cuantitativo de la 14:00 horas participaron 20 de 27 estudiantes el 74% de los estudiantes
Clase de análisis Cuantitativo I: de las 15 Horas; participaron 1 de los 23, lo que representa un 0.04% una participación muy baja
Clase de Análisis Cuantitativo I de las 16 Horas. Participaron 10 de los 14 estudiantes que asisten regularmente a la clase, es decir 71% de participación
Si sacamos el promedio de participación en las tres clases (149) /3= encontramos un 49. % de participación.
Reunión Sincrónica
Actividad: Evaluación diagnóstica
Indicador: el 30% de los estudiantes participan en la evaluación diagnostica practicada durante la evaluación sincrónica.
Resultados
Clase de Análisis Cuantitativo de la 14:00 horas el 85% de los estudiantes participo activamente en las discusiones sobre los conceptos sobre medidas de tendencia central y dispersión, contestando en forma correcta 8 de 9 preguntas.
Clase de análisis Cuantitativo I: de las 15 Horas; de igual manera el 75% de los p participaron participantes 5 de los 13, lo que representa un 38% de participación
Clase de Análisis Cuantitativo I de las 16 Horas. El 71% de los estudiantes participa en el desarrollo de la evaluación diagnóstico contestando positivamente el 85% de las preguntas estudiantes que asisten
Se pudo observar que los estudiantes participaron activamente y algunos de ellos expresaron que era la primera vez que realizaban una actividad de esa naturaleza.
Ver anexo No. 4, resultados durante la reunión sincrónica y evaluación diagnóstica.
Actividad: desarrollo de estudio de caso
Tomando como punto de partida la rúbrica sobre trabajo colaborativo (ver Anexo No. 5) y de acuerdo con las anotaciones efectuadas el día de la reunión, donde los estudiantes resolvieron el estudio de caso se obtuvieron los siguientes resultados:
Indicador planteado
Que al menos 40 % de los estudiantes desarrollen la capacidad de trabajar en grupo y trabajar colaborativamente con apoyo de las TIC
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- Es prudente señalar la alta participación de los estudiantes, haciendo aportes, respetando la opinión del compañero y buscado en todo momento contribuir al desarrollo del estudio de caso
- que los ejercicios fueron desarrollados de acuerdo con los estadísticos de Medidas de Tendencia central, lo que demuestra el dominio de los estudiantes del tema señalado.
- Lo anterior evidencia que cuando se aplican herramientas pedagógicas acompañadas de herramientas digitales se superan los retos que enfrentamos los maestros, y además es necesario seguir aplicando diversas herramientas pedagógicas para buscar esa colaboración.
CONCLUSIONES
- La Estrategia de aplicar herramientas pedagógicas vinculadas al trabajo colaborativo, en el espacio de aprendizaje virtual y de manera particular en las clases sincrónicas, contribuye a derribar los muros de la baja participación de los estudiantes.
- El hecho de que los estudiantes hayan trabajado en la construcción de los procedimientos conceptuales y procedimentales contribuyo a consolidar su conocimiento sobremedidas de Tendencia Central y dispersión.
- La aplicación de herramientas pedagógicas colaborativas ha sentado las bases para continuar superando los retos que enfrentan los estudiantes de la clase de Análisis Cuantitativo en lo referente a autogestionar y planificar su tiempo para cumplir con el estudio de los contenidos de la clase de Análisis Cuantitativo 1 y lograr el auto aprendizaje.
REFERENCIAS
Aires, U. d. (2022). Retos de la Educación a Distancia. nnovación, cultura y Sociedad, 16-18
Cherie, F.-F., & Alex, R. (2022). Participación activa en clases. Factores que intervienen en la interacción de los estudiantes en clases online sincrónicas. Universidad de Buenos Aires, 1-5.
Distancia, R. i. (2022). Covid 19, a ntes durante y despues d ela pandemia. Ried, 10-15.
Gonzalez, A. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. Revista Iberoamericana de Educación a, 20-25.
Gonzalez, F. M. (2019). Fomentar la participación de los estudiantes en clase y evaluarla. Revista de Docencia Universitaria, 3.
Universidad Santo Tomas. (2021). Retos de la Educación a Distancia. Sol de Aquino, 1-10.
Cómo citar este trabajo (Vancouver):
Salgado Ochoa MM. APRENDIZAJE COLABORATIVO MEJORA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTES DURANTE SESIONES SINCRÓNICAS EN EL ESPACIO DE APRENDIZAJE ANÁLISIS CUANTITATIVO I [resumen]. En: Vispo NS, editor. Memorias del Congreso de Investigación y Posgrado UNAH 2024: Libro de resúmenes. Madrid/Tegucigalpa: Clinical Biotec S.L.; Universidad Nacional Autónoma de Honduras; 2024. doi: 10.70099/cb/unah/2024.mem
ISBN del libro: 978-84-09-76685-7