PERCEPCIÓN SOBRE LA ANSIEDAD MATEMÁTICA, EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE MÉTODOS I, II Y III, CAMPUS UNAH EL PARAÍSO, AÑO 2024
Xiomara Angelina Morales Romero1*, Joaquín José Molina Morales2
1UNAH El Paraíso, Danlí, xiomara.morales@unah.edu.hn
2UNAH (C.U.) Tegucigalpa
INTRODUCCIÓN
En los estudiantes universitarios parece estar presente la ansiedad hacia las carreras que tienen la asignatura de matemáticas, por lo que se predisponen y van adquiriendo una aptitud o sentimiento ya sea de forma positiva o negativa que les conlleva a tener un determinado comportamiento cuando la cursa, nos dice (GIL y otros, 2005), este trabajo de investigación que trata sobre la temática antes mencionada, tiene por objetivo el analizar la percepción sobre la ansiedad que les genera la asignatura de matemáticas en los estudiantes de métodos cuantitativos I, II y III del área de Ciencias Económicas del segundo período del campus UNAH El Paraíso año 2024.
La relevancia que tiene el estudio es porque según Susan. B. Campbell, (1986) este sentimiento es a través de manifestaciones como el miedo que llegan a tener respuestas motoras y de inseguridades y eso lo conviven los estudiantes en su día a día en la academia. (pp. 24-57); sumando lo que nos dicen Richardson & Suinn, (1972), quienes definen la ansiedad matemática como el sentimiento de tensión y ansiedad que interfiere en la manipulación de números y en la resolución de problemas matemáticos en una amplia variedad de situaciones tanto cotidianas como académicas y los resultados serán de aporte para las unidades respectivas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, que puedan buscarle solución a la problemática identificada.
METODOLOGÍA
La metodología que dará información sobre el objeto de estudio es de tipo cuantitativo, transversal, descriptiva, unidad de análisis son tres secciones que es la población, la muestra son las tres secciones porque se tiene acceso a ellas con una cantidad de 105 estudiantes, siendo sus preguntas de investigación: cómo es la percepción sobre la ansiedad que les genera la asignatura de matemáticas en los estudiantes de métodos cuantitativos I,II y III (MI,MII,MIII); cuál de los tres grupos obtuvo mayor ansiedad matemáticas y quiénes tuvieron más ansiedad matemáticas en cuanto a la variable sexo.
El instrumento de recolección de la información es la encuesta que se construye con la escala de Likert respetando la que utilizó el autor y fue extraída de internet de un estudio (Wellmann & Barragán, 2016); a través del estadístico R se sometió a una prueba piloto arrojando la siguiente información en la tabla 1 y determinando que de 20 preguntas solo 11 pasaron la prueba según el alfa de cronbach y las preguntas son en positivo.
raw_alpha | std.alpha | G6(smc) | average_r | S/N | ase | mean | sd | median_r | |
0.9 | 0.91 | 0.95 | 0.47 | 9.6 | 0.033 | 2.9 | 0.86 | 0.47 |
Tabla 1 Prueba de confiabilidad
RESULTADOS
A continuación, se presentan una tabla que describe la puntuación en base a la escala de Likert y dos figuras que contienen los gráficos y que respectivamente contestan los tres objetivos
Casi nunca | A veces | Más o menos la mitad de las veces | Con frecuencia | Casi siempre | |
MI | 35 | 75 | 112 | 120 | 87 |
MII | 51 | 67 | 121 | 104 | 64 |
MIII | 19 | 71 | 112 | 77 | 40 |
Tabla 2 Frecuencia escala de likert de las tres secciones
En la tabla dos, se describe la frecuencia según las escalas, pero el análisis se hará en base a la proporción
Figura 1 Proporción y promedio de la escala por sección
Como las preguntas que se hicieron en la encuesta fueron en positivo entonces el dato que refleja que si tuvo más ansiedad matemática es de la sección de métodos cuantitativos tres con un 63.01 de proporción según la escala
Figura 2 Variable Sexo
Los varones tienen las barras más bajas que las mujeres por lo que en proporción tienen más ansiedad matemática, ya que las preguntas se hicieron en positivo.
CONCLUSIÓN
Desde la percepción de los estudiantes de las tres secciones según la tabla 1, se concentran en la escala más o menos la mitad de las veces.
Desde la percepción de los estudiantes se obtuvo que la ansiedad matemática está más presente con una proporción del 37% en la sección de métodos cuantitativos III (ver figura 2), pudiéndose contrastar con la teoría referida por Richardson & Suinn, (1972), que es sobre el sentimiento de tensión y ansiedad cuando hay manipulación de números, en el momento de resolver problemas matemáticos en diferentes ámbitos como cotidianos y académicos.
En cuanto al variable sexo, en referencia a las tres secciones con una proporción de 8.19% los varones en su percepción se determinan que tienen más ansiedad matemática que las mujeres con una proporción de 11,812%, esto es porque las preguntas de la encuesta fueron redactadas en positivo. (Ver figura 2)
REFERENCIAS
GIL, N., L.J., B., & GUERRERO, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. file:///C:/Users/Personal/Downloads/243835-Texto%20del%20art%C3%ADculo-360246-1-10-20130625.pdf
Richardson, F., & Suinn, R. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale. (19). Journal of Counseling Psychology.
Susan. B. Campbell. (1986). Developmental issues in childhood anxiety. In R. Gittelman, Anxiety disorders of childhood. pp. 24-57. New York. https://www.redalyc.org/pdf/271/27130102.pdf
Wellmann, C. C., & Barragán, A. G. (2016). Hacia un perfil de ansiedad matemática en estudiantes de nivel superior. file:///C:/Users/Personal/Desktop/archivos/pnud22/Primer%20p%202024/Investigacion/Hacia%20un%20perfil%20de%20ansiedad%20matem%C3%A1tica%20en%20estudiantes%20de%20nivel%20superior_files/hacia%20un%20perfil%20de%20ansiedad%20matematica%20.pdf
Cómo citar este trabajo (Vancouver):
Morales Romero XA, Molina Morales JJ. PERCEPCIÓN SOBRE LA ANSIEDAD MATEMÁTICA, EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE MÉTODOS I, II Y III, CAMPUS UNAH EL PARAÍSO, AÑO 2024 [resumen]. En: Vispo NS, editor. Memorias del Congreso de Investigación y Posgrado UNAH 2024: Libro de resúmenes. Madrid/Tegucigalpa: Clinical Biotec S.L.; Universidad Nacional Autónoma de Honduras; 2024. doi: 10.70099/cb/unah/2024.mem
ISBN del libro: 978-84-09-76685-7